辅导课活动（三）| 学习反思：微型小说教学

有关微型小说教学，本组一开始也不是特别明白应该如何引导学生进入文本内容，理解作者的所思所想，分析各个呈现手法，再把文本中的隐含意义带出来。经过老师的指点和班上同学的讨论后，才开始有些头绪。

阅读微型小说的方法，大致上可以分为“进”、“出”两个部分。首先，如何进入文本？我们应该从各个角度（如人物、事件、情境、语言、对话、动作等方面）探讨作者的呈现手法，从而让学生逐步掌握各个呈现手法。其次，如何从文本中出来？我们可以通过提供关键词或关键语句，引导学生寻找文本中的隐含信息。引导性问题发挥了相当重要的作用，如在《春满乾坤》中我们可以问“吃团圆饭的意义是什么”或“你觉得这是一个什么样的家庭？”，从而运用学生的先备知识以及他们对文本的直观印象，逐步引导学生掌握文本的题旨。

对于语言水平较弱或理解能力较差的学生，他们或许只能看到文本中的现象（如老母亲最后说鲈鱼是从“福满门”点来的）。身为文学老师，我们可以提醒学生，现象是表面的，但在现象之下是否隐含了什么更深层次的信息？作者为何设计这个情节？（如其中一组所提出的，“作者最后揭露鲈鱼是从‘福满门’买回来的，你认为其用意何在？”）这有助于鼓励学生进入更深层次的思考，继续挖掘作者所欲表达的隐含信息，而不是只滞留在表面层次的理解上。文本中的最后一句“福满门”，除了呈现一个与故事发展脉络不一样的意外结局之外，更重要的是突出现代都市里家庭关系的疏离（孩子对家庭的记忆逐渐模糊，再也吃不出“味道”了）。

最后，即便是一个呈现手法，也可以分为不同方面。反讽可分为语言的反讽，以及情境的反讽。在文本中，语言的反讽是用来呈现现代人类的疏离和冷漠，必须配合语境来进行解读。例如“笑得像电视上的罐装笑声那样齐整”让读者觉得大家的笑声偏向于机械化的运作，而非发自内心， 也突显了家庭成员的团聚只是一种仪式性的活动。同样的，“各取所需”这个字眼也耐人寻味，值得斟酌（在此本组不再赘言，留给大家一个想象空间）。情境的反讽，则要求对比不同的场面和情景。例如文本中的结局和开头显然是不对等的。开头那兴致勃勃、和乐融融的温馨场面，到了结尾消失殆尽，给读者留下的只是一个悲哀的、失望的氛围。这时，我们应该思考的是，开头和结尾之间发生了什么事，以致发生如此激烈的情绪转折？

微型小说教学是一门学问，需要对文本内容有清楚的认知，以及对文本题旨有充分的理解，才能把相关分析技能传授给学生。毕竟微型小说一般上不超过两千字，作者在遣词用字想必极为讲究，语言虽极为简练，但意蕴深远。只有带领学生从表层意义的掌握到深层意义的理解，再到分析技能的运用，我们才能说这门课达到了该有的教学目标。

作者：蔡明榕、郭旺霖、王源皓、郑凯欣