经过这几次的讲堂课以及辅导课后，我觉得自己对文学教学有了一些想法。由于本身的汉语能力比较差，平时对古汉语可是望而生畏，对所谓的“文学”更是惧怕。自己对文学的掌握能力都微不足道，何来能力去指导学生欣赏文学呢？说来惭愧，虽然高中时期在H2华文与文学考试中成绩不错，但那也是靠死记硬背侥幸得来的，在这学习过程中大部分都属于“学而不思”的状态，就只单点背诵，然后在考卷上复述一番。
听了老师和各位同学的分享后，我觉得自己在过去的教书经验太过专注于让学生理解文本里的文字，脑海里未分清文学课和语言课的差别。我误以为学生若不知道个别词汇的意思，这将大大影响他们对文本内容的理解能力，因此一般上课时先向学生强行灌输个别词汇的意义（甚至因害怕他们仍无法理解，而索性提供了英语解释）。然而，文学教学不该如此，学生应该先对文本内容有个大概理解，以及对文学作品类型本身有基础认知。例如在教导短篇小说的过程中，老师应该引导学生分析小说中的布局、叙事（包括叙事手法和叙事观点）、人物和语境等概念，让他们对文本的结构有基础的认识，从而培养他们对文学的兴趣。若学生遇到生词，他们可以从上下句中推敲词汇的意思，再由老师鉴定其判断是否正确。这也有助于培养自主学习的精神。
在备课方面，老师应该立下明确目标（如“学生必须能够分析XX的性格特征），而不是随意采用“让学生体会…”之类无法做出具体评估的目标。这一点虽然听起来是想当然的，但我本身一开始确实没有意识到，因此当老师提出此点，对我的震撼相当大。或许，由于自己对文学本来就不太精通，因此在准备文学课时更不会思考这些细节，甚至以为文学课和语言课相比可以随性一点，无须如此拘泥于教学目标。然而，若少了明确的教学目标，文学课上得再精彩（如让学生观看视频、随意表演等），也始终是漫无目的，充其量只是让学生在课堂上high一番。这无助于深化学生对文本本身的内容和结构，更莫谈让学生对汉语文学培养热忱。
因此，虽然我对文学的认知仍处于皮毛状态，但从这几堂课当中，我越来越意识到在教学中“保持平衡”的重要性。我们既不能过分拘泥于个别词汇，亦不可松懈至连最基本的明确教学目标也没有。即便是在课堂上播放《荆轲刺秦王》等相关影片，我们也必须清楚自己为何播放此片（这对学生的学习有什么帮助？学生应该从此片段理解作者的哪些叙事手法？），而非在缺乏明确教学目的的情况下以观赏视频作为分析文本的教学活动。
最后，想要学生达到教学目标所设定的要求，务必提供引导性的问题。学生从刚接触文本到理解文本并非一蹴而就，老师必须渐渐引导学生，让他们先从对部分内容或结构的理解上升到对整体文本的理解。例如老师可以问学生“你们觉得作者为什么会想要写这部作品？”或“你们觉得这部作品想要表达什么思想？”对于基础较弱的学生，老师可以以比较直白的表达方式提问（如“你们读完这个故事后有什么感觉？为什么会有这样的感觉？文本中的哪些事件让你这么认为？”），进而让学生逐步理解作者的所思所想及创作意图。最重要的是老师必须对学生有所耐性，让学生花些时间自己思考（若课堂时间有限，可以先布置课前作业，让学生事先思考），而不轻易地给学生提供“标准答案”。这有利于培养学生独立思考和自主抉择的心智习惯。
听了老师和各位同学的分享后，我觉得自己在过去的教书经验太过专注于让学生理解文本里的文字，脑海里未分清文学课和语言课的差别。我误以为学生若不知道个别词汇的意思，这将大大影响他们对文本内容的理解能力，因此一般上课时先向学生强行灌输个别词汇的意义（甚至因害怕他们仍无法理解，而索性提供了英语解释）。然而，文学教学不该如此，学生应该先对文本内容有个大概理解，以及对文学作品类型本身有基础认知。例如在教导短篇小说的过程中，老师应该引导学生分析小说中的布局、叙事（包括叙事手法和叙事观点）、人物和语境等概念，让他们对文本的结构有基础的认识，从而培养他们对文学的兴趣。若学生遇到生词，他们可以从上下句中推敲词汇的意思，再由老师鉴定其判断是否正确。这也有助于培养自主学习的精神。
在备课方面，老师应该立下明确目标（如“学生必须能够分析XX的性格特征），而不是随意采用“让学生体会…”之类无法做出具体评估的目标。这一点虽然听起来是想当然的，但我本身一开始确实没有意识到，因此当老师提出此点，对我的震撼相当大。或许，由于自己对文学本来就不太精通，因此在准备文学课时更不会思考这些细节，甚至以为文学课和语言课相比可以随性一点，无须如此拘泥于教学目标。然而，若少了明确的教学目标，文学课上得再精彩（如让学生观看视频、随意表演等），也始终是漫无目的，充其量只是让学生在课堂上high一番。这无助于深化学生对文本本身的内容和结构，更莫谈让学生对汉语文学培养热忱。
因此，虽然我对文学的认知仍处于皮毛状态，但从这几堂课当中，我越来越意识到在教学中“保持平衡”的重要性。我们既不能过分拘泥于个别词汇，亦不可松懈至连最基本的明确教学目标也没有。即便是在课堂上播放《荆轲刺秦王》等相关影片，我们也必须清楚自己为何播放此片（这对学生的学习有什么帮助？学生应该从此片段理解作者的哪些叙事手法？），而非在缺乏明确教学目的的情况下以观赏视频作为分析文本的教学活动。
最后，想要学生达到教学目标所设定的要求，务必提供引导性的问题。学生从刚接触文本到理解文本并非一蹴而就，老师必须渐渐引导学生，让他们先从对部分内容或结构的理解上升到对整体文本的理解。例如老师可以问学生“你们觉得作者为什么会想要写这部作品？”或“你们觉得这部作品想要表达什么思想？”对于基础较弱的学生，老师可以以比较直白的表达方式提问（如“你们读完这个故事后有什么感觉？为什么会有这样的感觉？文本中的哪些事件让你这么认为？”），进而让学生逐步理解作者的所思所想及创作意图。最重要的是老师必须对学生有所耐性，让学生花些时间自己思考（若课堂时间有限，可以先布置课前作业，让学生事先思考），而不轻易地给学生提供“标准答案”。这有利于培养学生独立思考和自主抉择的心智习惯。
--源皓
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