学文学·教文学·咀嚼文学

在新加坡修读华文文学的学生不多，而修读的学生对华文文学都会有一定的兴趣。然而，上了文学课程之后，学生是否更喜欢文学，还是课程的内容使学生更害怕文学呢？

从教材方面来看，华文文学涉及一些古汉语，又承载了丰富的文化内涵，学生需要对古汉语有一定的认识，同时要具备鉴赏文学作品的分析能力。但是，本地学生一般缺乏对古汉语的基本认识，影响了他们对文学作品中的情节、氛围、修辞风格等方面的理解。此外，古典诗词当中的意境是出生于新加坡都市生活的学生难以切身体会的。即便了解了诗人所身处的背景，学生多数只能够达到理解的层面，较难引起共鸣。例如，因时代背景的复杂性，《最宝贵的》的内容和情节难以引起读者更高层次的思考。另外，让本地学生学《茶馆》，比起文学课更像历史课。教师消耗在理清历史背景的时间太多，领略了剧本里的艺术层次，似乎无法有效地通过教材教导戏剧中的文学特色与技巧运用。学生学习文本主要是为了应付考试，导致教师很少会涉及课程以外的文学作品。而课程结束之后，学生所认识的作品似乎仅限于那几首诗词，缺乏独立分析文学作品的能力。

截图来源：https://www.youtube.com/watch?v=-HY-QHlVONo

从教学方法来谈，古典诗词虽年代久远，但当中所蕴含的思想情感和主题却不过时，如相思愁苦、丧偶之痛、因战争而与家人分隔两地等。教师可以尝试让学生想象如果自己亲身经历这些痛苦，笔下会流淌出怎么样的文字。教师也可以播放有关士兵在阿富汗、伊拉克地区驻守而无法归家的纪录片，让学生从现代的问题去理解这些情感。

 
有一些写作手法在众多文本当中只出现一次。这显然​​无法使学生印象深刻，例如：明暗双线、三一律、罗生门、蒙太奇等。由于学生接触的文本数量有限，因此他们没有机会看见不同的作品是如何使用同一种写作手法。教师可以给学生提供一些课外篇章，让学生从这些篇章里找出曾经学习过的写作技巧或是共同的文学特征，训练学生自行发掘文学写作技巧的能力。

希望通过改善教学方法，学生能够更懂得欣赏文学作品，分析能力也有所提升。

作者：蔡明榕、郭旺霖、王源皓、郑凯欣