体验文学，勿拷打文学

品读文学，欲速则不达。




Introduction to Poetry

BY BILLY COLLINS


I ask them to take a poem

and hold it up to the light

like a color slide



or press an ear against its hive.



I say drop a mouse into a poem

and watch him probe his way out,



or walk inside the poem’s room

and feel the walls for a light switch.



I want them to waterski

across the surface of a poem

waving at the author’s name on the shore.



But all they want to do

is tie the poem to a chair with rope

and torture a confession out of it.



They begin beating it with a hose

to find out what it really means.





忽忆在初院时，英文文学老师曾给我们发了这首诗。

本来打了一堆字，再读却发觉词不达意，索性删了。

好诗共享。

辅导课活动（三）| 学习反思：微型小说教学

有关微型小说教学，本组一开始也不是特别明白应该如何引导学生进入文本内容，理解作者的所思所想，分析各个呈现手法，再把文本中的隐含意义带出来。经过老师的指点和班上同学的讨论后，才开始有些头绪。

阅读微型小说的方法，大致上可以分为“进”、“出”两个部分。首先，如何进入文本？我们应该从各个角度（如人物、事件、情境、语言、对话、动作等方面）探讨作者的呈现手法，从而让学生逐步掌握各个呈现手法。其次，如何从文本中出来？我们可以通过提供关键词或关键语句，引导学生寻找文本中的隐含信息。引导性问题发挥了相当重要的作用，如在《春满乾坤》中我们可以问“吃团圆饭的意义是什么”或“你觉得这是一个什么样的家庭？”，从而运用学生的先备知识以及他们对文本的直观印象，逐步引导学生掌握文本的题旨。

对于语言水平较弱或理解能力较差的学生，他们或许只能看到文本中的现象（如老母亲最后说鲈鱼是从“福满门”点来的）。身为文学老师，我们可以提醒学生，现象是表面的，但在现象之下是否隐含了什么更深层次的信息？作者为何设计这个情节？（如其中一组所提出的，“作者最后揭露鲈鱼是从‘福满门’买回来的，你认为其用意何在？”）这有助于鼓励学生进入更深层次的思考，继续挖掘作者所欲表达的隐含信息，而不是只滞留在表面层次的理解上。文本中的最后一句“福满门”，除了呈现一个与故事发展脉络不一样的意外结局之外，更重要的是突出现代都市里家庭关系的疏离（孩子对家庭的记忆逐渐模糊，再也吃不出“味道”了）。

最后，即便是一个呈现手法，也可以分为不同方面。反讽可分为语言的反讽，以及情境的反讽。在文本中，语言的反讽是用来呈现现代人类的疏离和冷漠，必须配合语境来进行解读。例如“笑得像电视上的罐装笑声那样齐整”让读者觉得大家的笑声偏向于机械化的运作，而非发自内心， 也突显了家庭成员的团聚只是一种仪式性的活动。同样的，“各取所需”这个字眼也耐人寻味，值得斟酌（在此本组不再赘言，留给大家一个想象空间）。情境的反讽，则要求对比不同的场面和情景。例如文本中的结局和开头显然是不对等的。开头那兴致勃勃、和乐融融的温馨场面，到了结尾消失殆尽，给读者留下的只是一个悲哀的、失望的氛围。这时，我们应该思考的是，开头和结尾之间发生了什么事，以致发生如此激烈的情绪转折？

微型小说教学是一门学问，需要对文本内容有清楚的认知，以及对文本题旨有充分的理解，才能把相关分析技能传授给学生。毕竟微型小说一般上不超过两千字，作者在遣词用字想必极为讲究，语言虽极为简练，但意蕴深远。只有带领学生从表层意义的掌握到深层意义的理解，再到分析技能的运用，我们才能说这门课达到了该有的教学目标。

作者：蔡明榕、郭旺霖、王源皓、郑凯欣

城市感想

上课刚开始说到微型小说跟城市生活息息相关时，闪过我脑海的便是种种跟城市相关的小说和作家—张爱玲、穆时英、刘呐鸥、王安忆。另外还有许多跟香港和新加坡人文、历史、城市风貌有关的电影。对于城市的书写向来是我非常感兴趣的话题。我生在城市，长在城市，呼吸着城市的空气。自然，以城市生活为背景的小说更容易跟我产生共鸣。相反的，虽然沈从文、萧红、莫言等人的作品体现的主题和使用的写作手法都非常独特，但不比张爱玲对上海和香港的城市书写能让我产生共鸣。

之前老师在课堂上指出现今的教材中，以农村生活为书写背景的小说其实占多数，然而有关城市生活的小说却不多，似乎跟学生的生活经历难以扯上边。我这一点我非常赞同。一名中学或初院生的人生历练毕竟有限，若要他们想象一个不曾见过的乡村景象，那不是一件容易的事。即使老师授课时说得如何精彩，描绘得如何生动，要在作品和学生之间搭建起心灵的桥梁也似乎不太可能。当然，我们不能一味地迁就学生。广泛地接触不同类型和题材的作品绝对是件好事，有关城市书写的文学始终不能满足我们辽无边际的想象空间。

作者：蔡明榕、郭旺霖、王源皓、郑凯欣

微型小说初体验及随想

对于微型小说，我接触的不多，或许应该是几乎没接触过。毕竟，我阅读的大部分文学作品都是局限于初院和大学课程里所指定的文本，而微型小说又恰恰不在教授范围里。只能说，我自身的课外阅读非常受限，尤其对新马作家的认识更是流于皮毛。这一周初次尝试接触新马作家的三部微型小说《认真面具》、《鬼迷心窍》、《春满乾坤》，是我双重的初体验。

原来阅读微型小说是还蛮令人享受的一件事。确实，在繁忙的都市生活中，要静下心来，抛开手中的工作，花费长时间来阅读一本厚厚的小说不一定是种享受。分心是免不了的。尤其是对于阅读速度不快的我而言，真的没什么耐心去完成长篇，甚至中篇小说。本是来教育学院学教学法，偶然让我接触到微型小说，也算是意外的收获吧。

由于微型小说篇幅非常短，因此要在那么短的文字里体现其隐含意义就必须依靠作者简练的语言。每一句话可能都带有重要的情节和信息，不可忽略。关键的信息往往只是暗藏在一两个词句里，而不是像短篇长篇小说那样，对于人物的外貌、行为、景物有非常细致的描写。在阅读的过程中若一旦错过了就可能看不出作者想要表达的意思。

微型小说的源头或许是为了表现现代都市人的疏离、孤独。在三篇小说当中，似乎只有《春满乾坤》是直接与现代人疏离感的主题有关，其余两篇小说已不仅限于此。《认真面具》里出现的场景虽然是新加坡这个现代都市，有圣淘沙、蜡像馆、战争纪念碑等，但重点仍是表现一项沉重的历史课题，是一个几十年来悬而未决、争执不休的话题。《鬼迷心窍》的主题更是留给读者无边无际的想象空间，没有明确的主题，没有明确的故事结尾，诠释视角因人而异。是鬼故事，是一场梦境，还是梦中之梦？

纵观三篇小说，《鬼迷心窍》要表达什么隐含信息最是令人玩味。我发现，似乎表现现实主义和历史课题的小说，其诠释的视角比较受到局限，也较有可能沦为单一化的解读。然而，当小说涉及的不是社会问题，不是历史事件，而是围绕着人性、梦境、性别、记忆等课题展开时，人们对于作品的诠释会展现出多元的面貌，读者的想象空间在讨论的过程中也得到无限的扩大。早期在接触文学时，我比较倾向于现实主义的作品，可能是我对以反映社会问题、历史问题为主题的创作比较可以产生共鸣，毕竟“实”体是比较容易把握的事物。巴金、雷雨、阿城、易朴生等便是其中数例。我把我的这种想法归咎于自己脑袋的死板及想象力的缺乏。我至今也常常不能够跳出现有框框想事情。但随着接触到的文学作品种类愈广，我便渐渐发觉其他文学体裁的美。这或许得归功于张爱玲和村上春树。虽然我读过的作品非常之有限，但当中的文字就是那么的诱人，悲剧总显得如此的雍容华贵，如此的触动人心。

又说回《鬼迷心窍》，课上讨论的一项诠释是其结尾有可能只是“我”的一个梦中之梦，正如电影《盗梦空间》Inception一样，虚与实之间的界限是如此的模糊。老师提到了“记忆的书写”。首次接触到这个概念是在大学课上阅读王朔《动物凶猛》（电影版是姜文指导的《阳光灿烂的日子》）。《鬼》因此又突然唤起我对“记忆的书写”这一命题的兴趣。年龄渐长，才突然发现“记忆”这玩意儿原来不完全是真实的。我们的潜意识绝对有可能在我们毫不知情的状态下使所谓的“记忆”变得扭曲，尤其是在梦境中所呈现的画面，多半是现实和超时空想象的独特结合体。那梦境中的鬼故事究竟是建立在“我”的记忆至上呢？还是“我”其实是个清醒的叙述者？又或者“我”只不过是从梦中梦刚醒过来，但仍旧被困在梦中？悬而未决的结尾最是引人遐想。

作者：蔡明榕、郭旺霖、王源皓、郑凯欣

辅导课活动（三）设计教学：黎紫书《春满乾坤》

先备知识：

1.学生已阅读文本，并对基本的情节发展有所概括。

教学目标：

引导学生理解作者如何通过以下两种写作手法呈现现代家庭的疏离
1.语言反讽
2.情境反讽


教材：

1.文本《春满乾坤》
2.活动纸（图表）

教学方法：

1.引导性问题

• 你觉得这是一个什么样的家庭？
• 你觉得他们的人际关系如何？从哪里看得出？
• 吃饭的时候，有哪些人是多话的，有那些人选择沉默？
• 你认为小说中有那几句话是最关键，最能够体现故事主题的？

2.向学生讲解学习目标

• 什么是言语反讽？
• 什么是情境反讽？

3.学生练习。

• 老师通过例子解释如何从文本中找出作者所使用的语言和情境反讽
• 学生填上活动纸。
• 例：

教学评估：

• 老师通过学生的讨论和分享，了解学生是否掌握了作者如何使用两种反讽手法来表现主题
• 老师负责协调、引导讨论过程。若有不足之处，老师从旁提问、补充。

辅导课活动（二）设计教学：白先勇《一把青》

先备知识：

1.学生已阅读文本，并对基本的情节发展有所概括。
2.知道文学分析中的“对比”手法。

教学目标：

1.作者如何通过对比手法体现人物命运的转变

教材：

1.文本
2.活动纸

教学方法：

1.引导

• 让学生说出小说中有哪些人物。老师把同学们说出的人物名称写在白板上。
• 让学生点出小说中重要的人物。
• 向学生说明这堂课要重点讨论的是朱青，以及朱青命运的转变。

2.可通过哪些情景进行对比？

• 老师把活动纸分发给学生。
• 通过朱青在南京和台北两地的生活和遭遇进行对比。
• 老师让学生分享各种可对比的情景。老师把同学们的想法写在白板上。
• 例：朱青的外貌与形象、朱青对情人死亡的反应、朱青与他人互动时的方式和态度、作者对场景的描写

3.小组讨论（一组4-5人）

• 每一组讨论一个情景，并从文本中找出朱青在南京和台北不同的表现。
• 学生把讨论结果填写在活动纸上。
• 学生需要注意情节出现的页数、段落，方便之后与同学们分享，也可供复习之用。

教学评估：

• 各组学生分享讨论结果。
• 老师负责协调、引导讨论过程。若有不足之处，老师从旁提问、补充。
• 其他同学把该小组的分享填写在自己的活动纸上。

对华文文学的第一印象

记得O水准成绩放榜后，因为成绩不理想，所以能选择的初级学院也并不多。南洋初级学院是我的第一选择。当时听朋友说，如果我选择华文语文特选课程，肯定可以进南洋初级学院。但，我迟疑了。在中学时，虽然华文成绩还不错，但也称不上是什么在写作或演讲方面很有才华的学生。对于文学的概念也局限在古诗词和古典小说。我因为害怕文学，觉得自己的文学底子也不好，所以不想利用语特来报读南初，也不想和文学较强的人竞争。

几年过去了，因为一些机缘巧合，我选择了中文系，主修汉语。因为对自己的文学信心不足，所以尽量避开有关文学科目。现在到了教育学院上文学教学课，对文学有了新的认识。

其实文学并没有我想象中那么可怕，可能是自己的思想改变了，对文学的认识和想法也有所不同。这周读了白先勇的《一把青》后，觉得小说也没有我想象中那么难懂。每一篇小说都有作者想要给读者的一些信息，而这些信息有可能很明显，也有可能需要读者深入思考才能发觉，有一些可能还未发掘。

每一次读文本的时候，因为心境不同，体会也有可能不一样。希望通过这几个月的讨论，我对文学作品会有更多方面的思考，有助于日后的教学。

明榕 (: