辅导课活动（五）设计教学：《一张忘取的汇款单》

先备知识：

1.学生已阅读文本，并对基本的情节发展有所概括。

教学目标：

引导学生分析作者如何以不同的描写手法来描绘人物形象

1.夸张手法
2.行动描写
3.侧面描写

教材：

1.文本《一张忘取的汇款单》
2.活动纸（图表）

教学方法：

1.引导性问题

• 你对父亲的印象是什么？
• 可以形容一下你的父亲吗？为什么你会这样形容父亲？
• 你记得父亲为你做过的哪些事情？说来听听。

2.向学生讲解学习目标

• 什么是夸张手法？
• 什么是行动描写？
• 什么是侧面描写？

3.学生练习。

• 老师通过例子解释如何从文本中找出作者所使用的描写手法
• 学生一边从文本找出例子（用不同颜色的笔为不同手法例子划线），一边填上活动纸。
• 例：
  

教学评估：

• 老师通过学生的讨论和分享，了解学生是否掌握了作者如何使用不同的描写手法来描绘人物形象。
• 老师负责协调、引导讨论过程。若学生有理解困难的地方，老师从旁补充、纠正。

辅导课活动（四）| 学习反思：新诗和现代诗教学

关于新诗和现代诗教学，本组其实也和上周的微型小说教学一样，始终理不出头绪来。这两类文体对我们而言比较陌生，平时较少接触，因而不太明白该如何教导学生鉴赏。后来听了课堂上其他组别的模拟教学，再加上老师的教学反馈，我们逐渐悟出一些道理。

采用学生容易理解的方式来进行指示是不可忽略的一点。例如当老师请学生找出文本中的“意象”时，学生或许对“意象”这个概念一无所知。若一开始便为学生提供大量的概念解释，未免会将课堂陷入枯燥乏味的氛围。我们可以换用另一个方式，请学生在文本中的“景物”底下画线，再逐步引导学生如何将“物体”提炼成“意象”。如此浅白易懂的表达方式，相信能够减轻学生的理解负担。同样的，“音步”这个概念对于一般学生（尤其是没有音乐基础或对诗歌节奏认知能力较差的学习者）来说可能有些抽象，老师可以换个方式，请学生点出诗歌中的“停顿”。在遣词用字方面所做的细微调整表面上看似毫不起眼，但对学生的学习效果及理解能力相信会有很大的帮助。

即便是意象，也可以分为抽象意象和具体意象。例如在《民歌》中，“黄河”、“长江”、“红海”等都是具体的意象，但我们也应该提醒学生，意象未必只能以实体形式出现。例如诗中的“梦”、“醒”等，都是抽象的意象。简言之，意象是寄托了作者情感的特定物体。在教学过程中，老师可以请学生先在各个景物底下画线，再为景物进行归纳（如“你们觉得景物中是否蕴含某种情感？”）。若有必要的话，老师也可以引入相关的历史背景和文化概念（例如黄河流域是中华民族的发源地），以帮助学生理解诗中意象的象征意义。

最后，在教材应用以及活动设计方面，老师应该牢记教学目标。制定目标、选取教材、安排步骤等都具有紧密相连的关系，不可分开而立。无论设计任何教学活动，都必须确保能够达到教学效果。例如，在播放一段相关歌曲给学生听时，老师应该提供一些听前指示，提醒学生在听歌时应该注意些什么，否则学生可能听了之后便忘了。同样的，在提供两幅图给学生做意象的比较时，老师应该清楚地告诉学生该如何比较（甚至是为学生提供示范）。采用视频和图案进行教学虽然在视觉上比较能吸引学生的注意力，但前提是必须达到教学目标，学生更应该理解他们在整个学习过程中是在做什么。老师可以提供活动纸或表格，让学生带着目的去观赏视频或分析图案，这样将让整个教学过程比较有方向感，相信也能促进达到教学目标。

总而言之，身为文学老师，除了必须对新诗和现代诗有基本的掌握之外，我们也必须将自己放到学生的立场上，仔细想想我们所设计的每项活动，所采用的每份教材，所应用的每个表达方式，是否都是学生可以理解，可以接受，可以内化的？惟有如此，才能达到该有的教学目标，才能发挥该有的学习效果。

作者：蔡明榕、郭旺霖、王源皓、郑凯欣

辅导课活动（三）| 学习反思：微型小说教学

有关微型小说教学，本组一开始也不是特别明白应该如何引导学生进入文本内容，理解作者的所思所想，分析各个呈现手法，再把文本中的隐含意义带出来。经过老师的指点和班上同学的讨论后，才开始有些头绪。

阅读微型小说的方法，大致上可以分为“进”、“出”两个部分。首先，如何进入文本？我们应该从各个角度（如人物、事件、情境、语言、对话、动作等方面）探讨作者的呈现手法，从而让学生逐步掌握各个呈现手法。其次，如何从文本中出来？我们可以通过提供关键词或关键语句，引导学生寻找文本中的隐含信息。引导性问题发挥了相当重要的作用，如在《春满乾坤》中我们可以问“吃团圆饭的意义是什么”或“你觉得这是一个什么样的家庭？”，从而运用学生的先备知识以及他们对文本的直观印象，逐步引导学生掌握文本的题旨。

对于语言水平较弱或理解能力较差的学生，他们或许只能看到文本中的现象（如老母亲最后说鲈鱼是从“福满门”点来的）。身为文学老师，我们可以提醒学生，现象是表面的，但在现象之下是否隐含了什么更深层次的信息？作者为何设计这个情节？（如其中一组所提出的，“作者最后揭露鲈鱼是从‘福满门’买回来的，你认为其用意何在？”）这有助于鼓励学生进入更深层次的思考，继续挖掘作者所欲表达的隐含信息，而不是只滞留在表面层次的理解上。文本中的最后一句“福满门”，除了呈现一个与故事发展脉络不一样的意外结局之外，更重要的是突出现代都市里家庭关系的疏离（孩子对家庭的记忆逐渐模糊，再也吃不出“味道”了）。

最后，即便是一个呈现手法，也可以分为不同方面。反讽可分为语言的反讽，以及情境的反讽。在文本中，语言的反讽是用来呈现现代人类的疏离和冷漠，必须配合语境来进行解读。例如“笑得像电视上的罐装笑声那样齐整”让读者觉得大家的笑声偏向于机械化的运作，而非发自内心， 也突显了家庭成员的团聚只是一种仪式性的活动。同样的，“各取所需”这个字眼也耐人寻味，值得斟酌（在此本组不再赘言，留给大家一个想象空间）。情境的反讽，则要求对比不同的场面和情景。例如文本中的结局和开头显然是不对等的。开头那兴致勃勃、和乐融融的温馨场面，到了结尾消失殆尽，给读者留下的只是一个悲哀的、失望的氛围。这时，我们应该思考的是，开头和结尾之间发生了什么事，以致发生如此激烈的情绪转折？

微型小说教学是一门学问，需要对文本内容有清楚的认知，以及对文本题旨有充分的理解，才能把相关分析技能传授给学生。毕竟微型小说一般上不超过两千字，作者在遣词用字想必极为讲究，语言虽极为简练，但意蕴深远。只有带领学生从表层意义的掌握到深层意义的理解，再到分析技能的运用，我们才能说这门课达到了该有的教学目标。

作者：蔡明榕、郭旺霖、王源皓、郑凯欣

辅导课活动（三）设计教学：黎紫书《春满乾坤》

先备知识：

1.学生已阅读文本，并对基本的情节发展有所概括。

教学目标：

引导学生理解作者如何通过以下两种写作手法呈现现代家庭的疏离
1.语言反讽
2.情境反讽


教材：

1.文本《春满乾坤》
2.活动纸（图表）

教学方法：

1.引导性问题

• 你觉得这是一个什么样的家庭？
• 你觉得他们的人际关系如何？从哪里看得出？
• 吃饭的时候，有哪些人是多话的，有那些人选择沉默？
• 你认为小说中有那几句话是最关键，最能够体现故事主题的？

2.向学生讲解学习目标

• 什么是言语反讽？
• 什么是情境反讽？

3.学生练习。

• 老师通过例子解释如何从文本中找出作者所使用的语言和情境反讽
• 学生填上活动纸。
• 例：

教学评估：

• 老师通过学生的讨论和分享，了解学生是否掌握了作者如何使用两种反讽手法来表现主题
• 老师负责协调、引导讨论过程。若有不足之处，老师从旁提问、补充。

辅导课活动（二）设计教学：白先勇《一把青》

先备知识：

1.学生已阅读文本，并对基本的情节发展有所概括。
2.知道文学分析中的“对比”手法。

教学目标：

1.作者如何通过对比手法体现人物命运的转变

教材：

1.文本
2.活动纸

教学方法：

1.引导

• 让学生说出小说中有哪些人物。老师把同学们说出的人物名称写在白板上。
• 让学生点出小说中重要的人物。
• 向学生说明这堂课要重点讨论的是朱青，以及朱青命运的转变。

2.可通过哪些情景进行对比？

• 老师把活动纸分发给学生。
• 通过朱青在南京和台北两地的生活和遭遇进行对比。
• 老师让学生分享各种可对比的情景。老师把同学们的想法写在白板上。
• 例：朱青的外貌与形象、朱青对情人死亡的反应、朱青与他人互动时的方式和态度、作者对场景的描写

3.小组讨论（一组4-5人）

• 每一组讨论一个情景，并从文本中找出朱青在南京和台北不同的表现。
• 学生把讨论结果填写在活动纸上。
• 学生需要注意情节出现的页数、段落，方便之后与同学们分享，也可供复习之用。

教学评估：

• 各组学生分享讨论结果。
• 老师负责协调、引导讨论过程。若有不足之处，老师从旁提问、补充。
• 其他同学把该小组的分享填写在自己的活动纸上。

辅导课活动（二）| 学习反思：对备课的重新认知

经过这几次的讲堂课以及辅导课后，我觉得自己对文学教学有了一些想法。由于本身的汉语能力比较差，平时对古汉语可是望而生畏，对所谓的“文学”更是惧怕。自己对文学的掌握能力都微不足道，何来能力去指导学生欣赏文学呢？说来惭愧，虽然高中时期在H2华文与文学考试中成绩不错，但那也是靠死记硬背侥幸得来的，在这学习过程中大部分都属于“学而不思”的状态，就只单点背诵，然后在考卷上复述一番。

听了老师和各位同学的分享后，我觉得自己在过去的教书经验太过专注于让学生理解文本里的文字，脑海里未分清文学课和语言课的差别。我误以为学生若不知道个别词汇的意思，这将大大影响他们对文本内容的理解能力，因此一般上课时先向学生强行灌输个别词汇的意义（甚至因害怕他们仍无法理解，而索性提供了英语解释）。然而，文学教学不该如此，学生应该先对文本内容有个大概理解，以及对文学作品类型本身有基础认知。例如在教导短篇小说的过程中，老师应该引导学生分析小说中的布局、叙事（包括叙事手法和叙事观点）、人物和语境等概念，让他们对文本的结构有基础的认识，从而培养他们对文学的兴趣。若学生遇到生词，他们可以从上下句中推敲词汇的意思，再由老师鉴定其判断是否正确。这也有助于培养自主学习的精神。

在备课方面，老师应该立下明确目标（如“学生必须能够分析XX的性格特征），而不是随意采用“让学生体会…”之类无法做出具体评估的目标。这一点虽然听起来是想当然的，但我本身一开始确实没有意识到，因此当老师提出此点，对我的震撼相当大。或许，由于自己对文学本来就不太精通，因此在准备文学课时更不会思考这些细节，甚至以为文学课和语言课相比可以随性一点，无须如此拘泥于教学目标。然而，若少了明确的教学目标，文学课上得再精彩（如让学生观看视频、随意表演等），也始终是漫无目的，充其量只是让学生在课堂上high一番。这无助于深化学生对文本本身的内容和结构，更莫谈让学生对汉语文学培养热忱。

因此，虽然我对文学的认知仍处于皮毛状态，但从这几堂课当中，我越来越意识到在教学中“保持平衡”的重要性。我们既不能过分拘泥于个别词汇，亦不可松懈至连最基本的明确教学目标也没有。即便是在课堂上播放《荆轲刺秦王》等相关影片，我们也必须清楚自己为何播放此片（这对学生的学习有什么帮助？学生应该从此片段理解作者的哪些叙事手法？），而非在缺乏明确教学目的的情况下以观赏视频作为分析文本的教学活动。

最后，想要学生达到教学目标所设定的要求，务必提供引导性的问题。学生从刚接触文本到理解文本并非一蹴而就，老师必须渐渐引导学生，让他们先从对部分内容或结构的理解上升到对整体文本的理解。例如老师可以问学生“你们觉得作者为什么会想要写这部作品？”或“你们觉得这部作品想要表达什么思想？”对于基础较弱的学生，老师可以以比较直白的表达方式提问（如“你们读完这个故事后有什么感觉？为什么会有这样的感觉？文本中的哪些事件让你这么认为？”），进而让学生逐步理解作者的所思所想及创作意图。最重要的是老师必须对学生有所耐性，让学生花些时间自己思考（若课堂时间有限，可以先布置课前作业，让学生事先思考），而不轻易地给学生提供“标准答案”。这有利于培养学生独立思考和自主抉择的心智习惯。

--源皓